浅谈技工院校中的英语教学

摘要：技工学校学生英语基础普遍较差,而且缺乏学习的兴趣和积极性,许多学生存在厌学情绪,课堂教学效率低，致使在技工学校中，英语教学陷入了困境。因此，我们需要调动各种手段，培养起学生学英语、用英语的兴趣，保护他们的积极性，培养出更高素质的技能型人才。

关键词：技工学校   英语教学   兴趣

全球化、世界经济一体化的发展进程加快，外国企业的增多，使得我国已成为世界制造中心，因此交流工具——英语的重要性日益凸显。在我国的教育教学中都将英语列为主要课程，那么在技工院校中英语教学又处于什么位置呢？

现在常常听到有些技校老师在抱怨: 现在的学生是越来越难教, 基础差, 经常出现上课睡觉的情况。课堂气氛也越来越差, 往往是老师一个人自编自导自演，学生则是作为旁观者，一问三不知。但是在埋怨学生的同时,作为教学主体的一部分,我们也不得不思考这一发展难题，并致力在教学中努力改变这一状况。

一、技工学校英语状况

（一）对学生水平的分析

目前我国技校的生源主要是升学无望的初、高中毕业生，且录取时几乎没有分数线，在这些学生中许多人对英语不感兴趣，基础差，英语成绩惨不忍睹。再加上多数学生和家长都认为读技校就是学技术、当工人，英语学习不重要，从主观上已把英语拒之门外。由于这些“先天”条件，技校学生在英语语音、词汇、句子结构和主观因素方面存着较严重的问题。

英语基础知识方面。英语中共有48个音素，其中元音20个，辅音28个，而字母只有26个。因此，同一个字母或字母组合可以读不同的音，不同的字母或字母组合却可以读相同的音，这方面的知识我们称之为语音知识。我们技校录取进来的新生对这方面的知识知之甚少，并且容易和汉语拼音搞在一起，这就给技校英语教学的起步造成了障碍。由于语音知识的缺乏，对单词的掌握带来了极大的困难。词汇是英语学习的根本，语音知识是掌握词汇的基础，而足够的词汇量又是提高学生英语水平的关键。在句子结构方面，由于在初中没有好好学，语音知识缺乏，词汇量又少，这就妨碍了学生对句子的理解。而在英语语法方面更是知之甚少，甚至绝大多数学生完全不懂语法。

主观因素方面。有些学生和家长认为，学英语是要有基础的，三年初中英语基础没有打好，再想学好英语是不可能的。还有一些学生认为，我已经上了技校，毕业以后反正是当工人，学不学英语无所谓，这些观点甚至已得到一些学校领导的认同。目前，技校的英语教学中已没有那种“我要学”的现象，“要我学”的现象却非常普遍，这更使技校的英语教学难上加难。

（二）对英语教学模式和教材的分析

日益发展的社会经济和不断优化的现代化生产环境，对技工人才的素质水平提出了更高的要求，一方面要求他们操作技术精湛，另一方面还要求他们具有一定的对外交流的能力。因此，应该在注重基础知识的同时，把全面培养学生听、说、读、写、译的基本技能作为现阶段技工学校英语教学的目标，使学生具有一定的阅读能力和表达能力，尤其是口语交际能力，为学生在今后工作中和社会活动中打下良好的基础。但目前技校英语教学多沿用以教师为中心的教学模式，教学方法老套，单词、句型、语法、课文满堂灌。考试采用一统天下的闭卷考试，这使得学生一味依赖于教材和老师，缺乏思考与主动性，把英语当成单纯的知识在学。

目前绝大部分技工学校没有采用统一的英语教材，只侧重于知识传授，倡导的是教师为中心，而不是重在学生参与。这类教材往往缺乏趣味性，内容与实际缺乏联系，不利于培养学生实际使用语言的能力。尤其是专业英语教材，起点、难度、侧重点不一致，不少教材编写的年代久远，内容都已不再适应现代教学的需要，这就使得英语课和专业课内容脱节。另一方面，专业英语教材的内容与基础英语教材内容重复。基础英语教材没有选择与学生日常生活密切相关且适合当代青少年兴趣的内容作为交际话题。而专业英语教材又没有在考虑其专业特色的基础上，突出其岗位特点，缺乏诸如产品简介、操作说明、维修指南等这类学生毕业后会大量接触的素材，以至于出现计算机专业的学生不认识计算机屏幕上经常出现的英语，机械类毕业生，却无法读懂设备说明书等尴尬现象。

（三）对英语教师队伍的分析

近些年，职教师资队伍建设取得了很大的成绩，但是，还存在一些与职教事业改革发展不相适应的方面：教师数量不足。随着国家对技工教育重视力度的加强，技工院校办学规模与学生人数也是逐年增加，但英语教师师资力量却远远不如专业教师，且多为外聘。在多数学校，英语课作为基础课程仅开设一学期，而且英语教师往往不固定，师资队伍十分不稳定，给教学任务的完成带来了困难；另一方面，职教英语教师中一部分教师学历不达标，外聘教师多为在校学生来技工院校实习，缺乏教育教学经验，对技校英语教学认识不足，很难适应技校英语教学；最后，有的行政部门领导对大力发展职业教育的认识达不到应有的高度，“普高热”的再度兴起使得经验丰富、教学水平高的英语教师向“普高”倾斜，导致职教英语教师队伍的不稳定，整体素质下降。

我国技能人才的培养要突出“双高”（高层次、高技能），而英语教学质量的高低也从一定程度上影响着高素质技术人才的培养。因此，加强技工学校英语教学的研究，激发学生学习英语的兴趣，具有十分重要的意义。

二、培养学生学习英语的兴趣.

伟大的科学家爱因斯坦曾说过“兴趣是最好的老师”,而“没有兴趣的学习，无异于一种苦役，没有兴趣的地方就没有智慧和灵感。”这也就是说兴趣是学习的动力、激发主体意识的前提。没有兴趣而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。学习兴趣是学习动机的重要心理成分，是学习积极性中最现实、最活跃的成分，是学习的动力，也是发展智力潜能的契机。因此，英语教师要特别重视对学生学习兴趣的培养。

那么在英语教学过程中该怎样培养学生的学习兴趣呢?

第一，培养感情，建立融洽的师生关系，创造和谐的教学环境。心理学家研究表明，师生关系的好坏直接影响学生的学习情绪。老师的品德或威信甚至能决定学生学与不学、喜欢与讨厌某一学科，这是一种感情迁移现象。因此沟通师生情感、达成师生间的双向理解十分重要。教师要在课堂上以亲切、友好、大方的教态及幽默风趣的语言使学生进入最佳的学习心理状态。课下要有计划地找学生促膝谈心，了解他们的学习态度、困难和体会，尊重理解他们，鼓励他们说出对教学的看法、要求。

第二，在行动上真正地理解他们，帮助他们重新树立起信心。在大多数技校生的成长学习历程中，有着许多来自各种方面的、不同程度的辱骂，误解和指责。他们很习惯于接受否定的、怀疑的目光，也习惯于用否定、怀疑的态度对待自己。在学习英语的过程中,他们都曾受过挫折,渐渐对学英语失去了兴趣和信心。因此,帮助他们重新找回自信就显得非常重要。例如：学生们对个人的教学活动表现出不积极，我们可以在教学过程中多设计些多人集体活动。总之，我们要走进学生的内心，根据实际情况，尽量多给他们一些肯定的眼神和话语,多说几句Very good.、 You can do it better.、 You are the best.等等，及其微小的进步都要给予肯定和鼓励、表扬。发现、发掘他们每个人的优势和特长，让学生们感到被肯定的喜悦，渐渐消除自卑感，增强学习动力和学习兴趣，鼓励他们能有更大的进步。

第三，活跃英语课堂气氛，尽量提高课堂效益。埃克斯利说过：“凡是能激发学生喜爱英语的方法都是教学最好的方法。”良好的教学方法必然能使学生产生浓厚的兴趣，使学生学起来就更投入，更持久也更有效。而传统的英语课堂教学程序是“教读生词--带读课文--解释课文--做笔头练习”。教师作为主体讲得多，学生则作为客体练得少，把着眼点放到了精讲语法和死记硬背方面。分析课文时，先是逐词逐句地译成汉语，再花费大量的时间去分析、归纳。很多学生在枯燥乏味的气氛中，被老师“灌”一节课后，还要无条件地领受作业：背单词、背课文、背规则等等，学生不仅感到索然寡味，味同嚼蜡，而且学习动力不足，效率低下，久而久之，便形成恶性循环。这种教学方式依然存在在普高教学中，但是在技校教学中却是万万不能采用的，因为技校学生本身底子差，厌学情绪高，而且，即使学生学会了枯燥的语法句型，在实际应用中也远达不到使用要求。那么技校教师应如何在课堂上调动学生的积极性并使他们踊跃地参与到课堂教学中，这是对教师的一项高要求,也是转变学生厌学情绪的重要途径。在课堂教学中，让学生积极、主动地成为“讲、练、用”的主体，尽可能地让学生自己来“讲一讲、练一练、用一用”，以此来展开学习活动，并通过艺术的教学手段来使学生学得开心，学得快乐。不仅借此来激发学生的学习动机，同时也力求激发出学生的自信心、责任感，积极、主动地参与、享受课堂教学的全过程，并从中“学会学习”，获取学习的策略和一定的技巧。

首先，要营造出浓厚的英语教学氛围，利用直观教学手段，如实物、挂图、卡片、简笔画等，加深他们的印象，增强记忆，帮助理解，活跃课堂。也可借助教师本身的表情、动作、手势等体态语言，帮助学生理解，这样就能最大限度地调动学生的学习积极性。

其次，课堂活动及练习要采取多样性。例如可以开展游戏、接龙、猜谜等，这样既可以增强兴趣又可激发学生的学习热情。

再次，搞好课外辅导，把好学生学习第二关。兴趣的激励仅局限于课堂的45分钟是远远不够的，设立更多的语言环境能扩大学生的兴趣范围。因此，我们应从实际出发，在现有的教学条件下，开辟第二课堂。根据自愿的原则，成立兴趣小组，定时开展不同形式的课外活动，例如：英语简短对话、日记、小作文等。每次活动，既可以让学生巩固了所学的知识，又在不同程度上调动了学生的积极性。

最后，传统的闭卷考试也是学生在英语学习过程中的一个心理障碍，许多学生即便感觉平时学习不错，但是一提到考试还是头疼，甚至晕场。针对这种实际情况，我曾经尝试另外一种考试形式。考试时间、内容、形式由学生来定，形式多种多样，简短对话、自我介绍，甚至英文歌曲等等。许多学生感到这种考试形式的新颖性，表现出了极大的热情，积极备考。考完即评，并给予肯定和建议，这就从学生的心理上减轻了压力。

总之，技校生基础差，和普通高中的学生相比有着自身的特点。因此，在技校生的英语教育中，只要我们肯动脑筋，扬长避短，注意调动各种手段，努力培养技校生的学习兴趣，保护学生的学习积极性，就一定能战胜学生的厌学情绪，顺利完成教学任务，培养出一大批高素质技能人才。

 

 

参考文献：

1、刘善循，《快乐学习法》  北京：商务印书馆，2002

2、张正东，《谈谈怎样教外语》基础教育外语教学研究，2001

3、李维，《学习心理学》  成都：四川人民出版社，2000

4、冯克诚，《中学英语课堂教学方法实用全书》 呼和浩特：内蒙古大学出版社，1999